quarta-feira, novembro 10, 2010
Vou sentir saudades de tudo isso.
Dos ensaios que tivemos, das apresentações
Confusas que vivemos,das briguinhas que
Presenciamos, das gincanas que ganhamos
E das gincanas q perdemos.
Vou sentir saudades de cada um que me fez chorar,
Que me fez sorrir, que me fez sentir raiva, que me fez
Sentir alegria, só em existir.
Vou sentir saudades dessa escola em que vivi.
Daqueles momentos que passei, de todas aquelas
Coisas em que ajudei e que participei.
Tudo será guardado na minha mente,
E no meu coração eternamente.
Tudo que eu mais queria, era continuar
Estudando com vocês pra sempre, ou até
Mesmo estar com vocês por toda a vida.
Mas eu tenho certeza, que todos esses anos
Que estudei nessa escola , foram os mais especiais
De toda a minha vida ,cada momento que passei
Naquela sala, foram os mais especiais.
Obrigada por tudo, por me aceitarem como eu sou
Por me agüentarem cada minuto, eu amo o Sagrado
Mais que tudo.
Lúria Oliveira 9° ano A
Ideb aponta melhores escolas públicas
A avaliação foi dividida em dois grupos. Nas séries iniciais, da 1ª à 4ª série (1º ao 5º ano), cinco escolas de Rondonópolis obtiveram nota maior que 6,0 no Ideb, média registrada em países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e adotada pelo MEC como objetivo para ser alcançado no País até 2021. A maioria das melhores escolas da cidade está na região central.
Nas séries iniciais, a maior média no Ideb em Rondonópolis foi da Escola Sagrado Coração de Jesus, com nota 6,9. As outras escolas que conseguiram média maior que 6,0 foram a Odorico Leocádio da Rosa (6,7), Santo Antônio (6,2), Adolfo Augusto de Moraes (6,1) e La Salle (6,0), todas estaduais. As melhores notas nas escolas municipais partiram das unidades José Antônio da Silva (5,8), Bernardo Venâncio de Carvalho (5,8) e Arão Gomes Bezerra (5,7).
No segundo ciclo do ensino fundamental, da 5ª à 8ª série (6º ao 9º ano), nenhuma escola da cidade conseguiu nota maior que 6,0. A melhor média foi conseguida pelas escolas estaduais Santo Antônio e Sagrado Coração de Jesus, ambas com 5,7. Na sequência as melhores médias surgiram dos alunos das escolas estaduais Emanuel Pinheiro (5,4), La Salle (5,2), Eunice Souza Santos (5,2) e Carlos Pereira Barbosa (5,1). Nenhuma escola municipal de Rondonópolis obteve nota maior que 5,0 nesta categoria.
Ao todo, 35 escolas foram avaliadas no segundo ciclo do ensino fundamental e 46 escolas entre as séries iniciais, incluindo municipais e estaduais. A pior média na cidade, nas séries iniciais, foi da Escola Municipal Tancredo de Almeida Neves (3,6) e, entre a 5ª e 8ª série, foi a Escola Estadual José Moraes (3,5).
O Ideb leva em conta dois fatores que interferem na qualidade da educação: rendimento escolar (taxas de aprovação, reprovação e abandono) e médias de desempenho na avaliação “Prova Brasil”. A escala vai de 0 a 10.
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 2009, divulgado pelo Ministério da Educação (MEC), nesta segunda-feira (05/07), apontou as escolas com melhores índices de qualidade de ensino em todo o Brasil. Em Rondonópolis, os melhores desempenhos partiram das escolas estaduais “Santo Antônio” e “Sagrado Coração de Jesus”. A lista divulgada consta apenas escolas públicas.
A avaliação foi dividida em dois grupos. Nas séries iniciais, da 1ª à 4ª série (1º ao 5º ano), cinco escolas de Rondonópolis obtiveram nota maior que 6,0 no Ideb, média registrada em países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e adotada pelo MEC como objetivo para ser alcançado no País até 2021. A maioria das melhores escolas da cidade está na região central.
Nas séries iniciais, a maior média no Ideb em Rondonópolis foi da Escola Sagrado Coração de Jesus, com nota 6,9. As outras escolas que conseguiram média maior que 6,0 foram a Odorico Leocádio da Rosa (6,7), Santo Antônio (6,2), Adolfo Augusto de Moraes (6,1) e La Salle (6,0), todas estaduais. As melhores notas nas escolas municipais partiram das unidades José Antônio da Silva (5,8), Bernardo Venâncio de Carvalho (5,8) e Arão Gomes Bezerra (5,7).
No segundo ciclo do ensino fundamental, da 5ª à 8ª série (6º ao 9º ano), nenhuma escola da cidade conseguiu nota maior que 6,0. A melhor média foi conseguida pelas escolas estaduais Santo Antônio e Sagrado Coração de Jesus, ambas com 5,7. Na sequência as melhores médias surgiram dos alunos das escolas estaduais Emanuel Pinheiro (5,4), La Salle (5,2), Eunice Souza Santos (5,2) e Carlos Pereira Barbosa (5,1). Nenhuma escola municipal de Rondonópolis obteve nota maior que 5,0 nesta categoria.
Ao todo, 35 escolas foram avaliadas no segundo ciclo do ensino fundamental e 46 escolas entre as séries iniciais, incluindo municipais e estaduais. A pior média na cidade, nas séries iniciais, foi da Escola Municipal Tancredo de Almeida Neves (3,6) e, entre a 5ª e 8ª série, foi a Escola Estadual José Moraes (3,5).
O Ideb leva em conta dois fatores que interferem na qualidade da educação: rendimento escolar (taxas de aprovação, reprovação e abandono) e médias de desempenho na avaliação “Prova Brasil”. A escala vai de 0 a 10.
Fonte: http://www.atribunamt.com.br/2010/07/ideb-aponta-melhores-escolas-publicas/
O Ideb foi criado pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) em 2007, como parte do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Ele é calculado com base na taxa de rendimento escolar (aprovação e evasão) e no desempenho dos alunos no SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e na Prova Brasil. Ou seja, quanto maior for a nota da instituição no teste e quanto menos repetências e desistências ela registrar, melhor será a sua classificação, numa escala de zero a dez. O mecanismo foi muito bem avaliado por especialistas justamente por unir esses fatores. Sendo assim, se uma escola passar seus alunos de ano sem que eles tenham realmente aprendido, por exemplo, isso ficará claro a partir da análise do desempenho dela no Ideb.
Fonte: http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb-299357.shtml
quarta-feira, agosto 04, 2010
Ler é um bem necessário que vai crescendo e ampliando na roda de amigos, na dança das palavras balbuciadas.
Na imaginação sonhadora que encanta.
Nos versos que embalam os amores escondidos.
Ler, ler e ler: Dá prazer, dá encanto, dá conhecimento, dá espaço, dá amigos.
É muito bom abraçar o livro e ver nele o amigo...
A biblioteca espera por você...
Ir. Gema Domênica
quarta-feira, junho 23, 2010
Eu estudo na Escola Sagrado há 5 anos e conheço a biblioteca muito bem, gosto de ir lá com os meus amigos quase todos os dias. Eu gosto de ler gibi, mas também gosto de ler livros. Há é tão bonito! Mas agora esta muito mais bonito, porque reformou. Colocou mesas e cadeiras novas, livros e gibis novos, e um monte de coisas.
Nossa, há é muito silencioso! É muito bom pra você ler em silencio. Há quem comanda é a querida Irmã Isabel. Ela é carinhosa com a gente, ela também faz nossas fichas; as fichas são para nós lermos e estudarmos em casa. Podemos pegar livros e levar para casa.
Ter uma biblioteca na sua escola é muito bom pra você e para todos nós, porque ajuda na sua inteligência
Ler é bom pra você e para todos nós. Enfim, ler é bom
Aluna: Izabella Gonsales Pauliquéves Reia
No dia 5 de abril do ano em curso no salão aberto de eventos da escola foi feito o lançamento do projeto de redação e leitura, ANTOLOGIA, regado à poesia, leitura de textos em prosa, prosa – poética e dramatizações.
Todos os textos forma produzidos pelos alunos dos 9º Anos sob a coordenação da Profª Maria Fabíola Rocha Freitas, mentora do projeto.
O projeto ANTOLOGIA continua durante todo o ano letivo com encerramento previsto para o inicio do mês de dezembro um cerimonial de lançamento dos livros de cada aluno contendo a diversidade de gêneros textuais trabalhados.
Parabéns à escola por mais esse evento de tamanha envergadura para o crescimento de novos formandos dos 9º Anos de 2010 e de toda comunidade escolar.
quarta-feira, junho 16, 2010
O que é Bullying?
* E onde o Bullying ocorre?
O BULLYING é um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, não estando restrito a nenhum tipo específico de instituição: primária ou secundária, pública ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que não admitem a ocorrência de BULLYING entre seus alunos, ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrentá-lo.
* De que maneira os alunos se envolvem com o Bullying?
Seja qual for a atuação de cada aluno, algumas características podem ser destacadas, como relacionadas aos papeis que venham a representar:
- alvos de Bullying - são os alunos que só sofrem BULLYING;
- alvos/autores de Bullying - são os alunos que ora sofrem, ora praticam BULLYING;
- autores de Bullying - são os alunos que só praticam BULLYING;
- testemunhas de Bullying - são os alunos que não sofrem nem praticam Bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre.
§ Os autores são, comumente, indivíduos que têm pouca empatia. Freqüentemente, pertencem a famílias desestruturadas, nas quais há pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma supervisão pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam o BULLYING têm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqüentes ou criminosas.
§ Os alvos são pessoas ou grupos que são prejudicados ou que sofrem as conseqüências dos comportamentos de outros e que não dispõem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. São, geralmente, pouco sociáveis. Um forte sentimento de insegurança os impede de solicitar ajuda. São pessoas sem esperança quanto às possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa auto-estima é agravada por intervenções críticas ou pela indiferença dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns crêem ser merecedores do que lhes é imposto. Têm poucos amigos, são passivos, quietos e não reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir para a escola, chegando a simular doenças. Trocam de colégio com freqüência, ou abandonam os estudos. Há jovens que estrema depressão acabam tentando ou cometendo o suicídio.
§ As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violência e se calam em razão do temor de se tornarem as "próximas vítimas". Apesar de não sofrerem as agressões diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que vêem e inseguras sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violação de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidário e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sobre sua capacidade de progredir acadêmica e socialmente.
* E o Bullying envolve muita gente?
A pesquisa mais extensa sobre BULLYING, realizada na Grã Bretanha, registra que 37% dos alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido BULLYING, pelo menos, uma vez por semana.
O levantamento realizado pela ABRAPIA, em 2002, envolvendo 5875 estudantes de 5a a 8a séries, de onze escolas localizadas no município do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de Bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de Bullying.
Os meninos, com uma freqüência muito maior, estão mais envolvidos com o Bullying, tanto como autores quanto como alvos. Já entre as meninas, embora com menor freqüência, o BULLYING também ocorre e se caracteriza, principalmente, como prática de exclusão ou difamação.(fonte: www.bullying.com.br acessado dia 10/11/09)
* Quais são as conseqüências do Bullying sobre o ambiente escolar?
Quando não há intervenções efetivas contra o BULLYING, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianças, sem exceção, são afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situações de BULLYING, quando percebem que o comportamento agressivo não trás nenhuma conseqüência a quem o pratica, poderão achar por bem adotá-lo, vítimas de BULLYING. Merecem destaque algumas reflexões sobre isso:
- depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de "superação” do poder que os subjugava.
- seus alvos, em praticamente todos os casos, não eram os alunos que os agrediam ou intimidavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento.
As medidas adotadas pela escola para o controle do BULLYING, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuirão positivamente para a formação de uma cultura de não violência na sociedade.
* Quais são as conseqüências possíveis para os alvos?
As crianças que sofrem BULLYING, dependendo de suas características individuais e de suas relações com os meios em que vivem, em especial as famílias, poderão não superar, parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola. Poderão crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com sérios problemas de relacionamento. Poderão assumir, também, um comportamento agressivo. Mais tarde poderão vir a sofrer ou a praticar o BULLYING no trabalho (Workplace BULLYING). Em casos extremos, alguns deles poderão tentar ou a cometer suicídio.
* E para os autores?
Aqueles que praticam Bullying contra seus colega poderão levar para a vida adulta o mesmo comportamento anti-social, adotando atitudes agressivas no seio familiar (violência doméstica) ou no ambiente de trabalho.
Estudos realizados em diversos países já sinalizam para a possibilidade de que autores de Bullying na época da escola venham a se envolver, mais tarde, em atos de delinqüência ou criminosos.
* E quanto às testemunhas?
As testemunhas também se vêem afetadas por esse ambiente de tensão, tornando-se inseguras e temerosas de que possam vir a se tornar as próximas vítimas.
Fonte: http://www.potcaadroaldoacolombo.seed.pr.gov.br/modules/noticias/print.php?storyid=74 acessado dia 16/06/2010
O termo BULLYING compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que ocorrem sem motivação evidente, adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angústia, e executadas dentro de uma relação desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais (estudantes) e o desequilíbrio de poder são as características essenciais, que tornam possível a intimidação da vítima.
Por não existir uma palavra na língua portuguesa capaz de expressar todas as situações de BULLYING possíveis, o quadro, a seguir, relaciona algumas ações que podem estar presentes:
| Colocar apelidos | Agredir |
| Ofender Zoar Gozar Encarnar Sacanear Humilhar | Bater Chutar Empurrar Ferir Roubar Quebrar pertences |
* E onde o Bullying ocorre?
O BULLYING é um problema mundial, sendo encontrado em toda e qualquer escola, não estando restrito a nenhum tipo específico de instituição: primária ou secundária, pública ou privada, rural ou urbana. Pode-se afirmar que as escolas que não admitem a ocorrência de BULLYING entre seus alunos, ou desconhecem o problema, ou se negam a enfrentá-lo.
* De que maneira os alunos se envolvem com o Bullying?
Seja qual for a atuação de cada aluno, algumas características podem ser destacadas, como relacionadas aos papeis que venham a representar:
- alvos de Bullying - são os alunos que só sofrem BULLYING;
- alvos/autores de Bullying - são os alunos que ora sofrem, ora praticam BULLYING;
- autores de Bullying - são os alunos que só praticam BULLYING;
- testemunhas de Bullying - são os alunos que não sofrem nem praticam Bullying, mas convivem em um ambiente onde isso ocorre.
§ Os autores são, comumente, indivíduos que têm pouca empatia. Freqüentemente, pertencem a famílias desestruturadas, nas quais há pouco relacionamento afetivo entre seus membros. Seus pais exercem uma supervisão pobre sobre eles, toleram e oferecem como modelo para solucionar conflitos o comportamento agressivo ou explosivo. Admite-se que os que praticam o BULLYING têm grande probabilidade de se tornarem adultos com comportamentos anti-sociais e/ou violentos, podendo vir a adotar, inclusive, atitudes delinqüentes ou criminosas.
§ Os alvos são pessoas ou grupos que são prejudicados ou que sofrem as conseqüências dos comportamentos de outros e que não dispõem de recursos, status ou habilidade para reagir ou fazer cessar os atos danosos contra si. São, geralmente, pouco sociáveis. Um forte sentimento de insegurança os impede de solicitar ajuda. São pessoas sem esperança quanto às possibilidades de se adequarem ao grupo. A baixa auto-estima é agravada por intervenções críticas ou pela indiferença dos adultos sobre seu sofrimento. Alguns crêem ser merecedores do que lhes é imposto. Têm poucos amigos, são passivos, quietos e não reagem efetivamente aos atos de agressividade sofridos. Muitos passam a ter baixo desempenho escolar, resistem ou recusam-se a ir para a escola, chegando a simular doenças. Trocam de colégio com freqüência, ou abandonam os estudos. Há jovens que estrema depressão acabam tentando ou cometendo o suicídio.
§ As testemunhas, representadas pela grande maioria dos alunos, convivem com a violência e se calam em razão do temor de se tornarem as "próximas vítimas". Apesar de não sofrerem as agressões diretamente, muitas delas podem se sentir incomodadas com o que vêem e inseguras sobre o que fazer. Algumas reagem negativamente diante da violação de seu direito a aprender em um ambiente seguro, solidário e sem temores. Tudo isso pode influenciar negativamente sobre sua capacidade de progredir acadêmica e socialmente.
* E o Bullying envolve muita gente?
A pesquisa mais extensa sobre BULLYING, realizada na Grã Bretanha, registra que 37% dos alunos do primeiro grau e 10% do segundo grau admitem ter sofrido BULLYING, pelo menos, uma vez por semana.
O levantamento realizado pela ABRAPIA, em 2002, envolvendo 5875 estudantes de 5a a 8a séries, de onze escolas localizadas no município do Rio de Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente envolvidos em atos de Bullying, naquele ano, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7% autores de Bullying.
Os meninos, com uma freqüência muito maior, estão mais envolvidos com o Bullying, tanto como autores quanto como alvos. Já entre as meninas, embora com menor freqüência, o BULLYING também ocorre e se caracteriza, principalmente, como prática de exclusão ou difamação.(fonte: www.bullying.com.br acessado dia 10/11/09)
* Quais são as conseqüências do Bullying sobre o ambiente escolar?
Quando não há intervenções efetivas contra o BULLYING, o ambiente escolar torna-se totalmente contaminado. Todas as crianças, sem exceção, são afetadas negativamente, passando a experimentar sentimentos de ansiedade e medo. Alguns alunos, que testemunham as situações de BULLYING, quando percebem que o comportamento agressivo não trás nenhuma conseqüência a quem o pratica, poderão achar por bem adotá-lo, vítimas de BULLYING. Merecem destaque algumas reflexões sobre isso:
- depois de muito sofrerem, esses alunos utilizaram a arma como instrumento de "superação” do poder que os subjugava.
- seus alvos, em praticamente todos os casos, não eram os alunos que os agrediam ou intimidavam. Quando resolveram reagir, o fizeram contra todos da escola, pois todos teriam se omitido e ignorado seus sentimentos e sofrimento.
As medidas adotadas pela escola para o controle do BULLYING, se bem aplicadas e envolvendo toda a comunidade escolar, contribuirão positivamente para a formação de uma cultura de não violência na sociedade.
* Quais são as conseqüências possíveis para os alvos?
As crianças que sofrem BULLYING, dependendo de suas características individuais e de suas relações com os meios em que vivem, em especial as famílias, poderão não superar, parcial ou totalmente, os traumas sofridos na escola. Poderão crescer com sentimentos negativos, especialmente com baixa auto-estima, tornando-se adultos com sérios problemas de relacionamento. Poderão assumir, também, um comportamento agressivo. Mais tarde poderão vir a sofrer ou a praticar o BULLYING no trabalho (Workplace BULLYING). Em casos extremos, alguns deles poderão tentar ou a cometer suicídio.
* E para os autores?
Aqueles que praticam Bullying contra seus colega poderão levar para a vida adulta o mesmo comportamento anti-social, adotando atitudes agressivas no seio familiar (violência doméstica) ou no ambiente de trabalho.
Estudos realizados em diversos países já sinalizam para a possibilidade de que autores de Bullying na época da escola venham a se envolver, mais tarde, em atos de delinqüência ou criminosos.
* E quanto às testemunhas?
As testemunhas também se vêem afetadas por esse ambiente de tensão, tornando-se inseguras e temerosas de que possam vir a se tornar as próximas vítimas.
Fonte: http://www.potcaadroaldoacolombo.seed.pr.gov.br/modules/noticias/print.php?storyid=74 acessado dia 16/06/2010
quarta-feira, maio 19, 2010
Escola Sagrado faz inauguração de gruta
A inauguração da Gruta Sagrado Coração de Jesus, na Escola Estadual Sagrado Coração de Jesus, foi realizada nesta terça-feira (20/04), às 18h, com uma celebração que contou com a presença de funcionários, professores, alunos, membros do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE), irmãs catequistas, representantes da Assessoria Pedagógica da Secretaria de Estado de Educação (Seduc), homenageados, entre outros.
A diretora e a coordenadora da Escola Sagrado, respectivamente, Fátima Lima e Rejane Weber Cavalcante, visitaram ontem (22/04) a redação do Jornal A TRIBUNA, para divulgar a inauguração. “A gruta é um espaço de intimidade e espiritualidade, onde nos revela a presença de Deus. O objetivo de tê-la na escola é para que ela pudesse acolher a imagem do Sagrado Coração de Jesus como marco dos 50 anos da unidade”, avaliou Fátima.
A gruta foi construída em menos de 30 dias, na trilha para o auditório da escola. A diretora diz que a gruta, de acordo com o livro bíblico de Elias (I Reis 19 9-14), é um espaço onde Elias procurou sossegar, se alimentar e angariar forças para prosseguir no zelo por Javé dos Exércitos. “O zelo por Javé dos Exércitos me carregou. Procurarei sempre andar na tua presença”, diz ela, citando o texto bíblico.
A direção repassa que a gruta poderá ser visitada em todos os momentos que os alunos, funcionários ou visitantes sentirem a necessidade de ter uma intimidade maior com Deus. A gruta conta com plantas, fonte artificial e a imagem do Sagrado Coração de Jesus, tido como o patrono da unidade escolar. “Não estamos enfocando nesse projeto a religiosidade, mas sim a espiritualidade e um clima de tranquilidade”, ressaltou Rejane e Fátima, externando que há o respeito a todas as religiões na escola.
A ideia da construção da gruta surgiu há cerca de seis anos, mas faltavam recursos para sua construção quando do marco dos 50 anos da escola, em 1999. Agora em 2009, ano dos 60 anos da unidade, foram feitas duas promoções – churrasco e festival de sorvetes – para angariar recursos. Além disso, o restante dos recursos necessários foi patrocinado pela família do empresário Miguel Weber.
“Diante de tanta turbulência e barulho, a escola necessita de um espaço que transmita paz e serenidade para acalmar as crianças. Mais tranquilas, elas produzem mais…”, reforçou Fátima.
A diretora e a coordenadora da Escola Sagrado, respectivamente, Fátima Lima e Rejane Weber Cavalcante, visitaram ontem (22/04) a redação do Jornal A TRIBUNA, para divulgar a inauguração. “A gruta é um espaço de intimidade e espiritualidade, onde nos revela a presença de Deus. O objetivo de tê-la na escola é para que ela pudesse acolher a imagem do Sagrado Coração de Jesus como marco dos 50 anos da unidade”, avaliou Fátima.
A gruta foi construída em menos de 30 dias, na trilha para o auditório da escola. A diretora diz que a gruta, de acordo com o livro bíblico de Elias (I Reis 19 9-14), é um espaço onde Elias procurou sossegar, se alimentar e angariar forças para prosseguir no zelo por Javé dos Exércitos. “O zelo por Javé dos Exércitos me carregou. Procurarei sempre andar na tua presença”, diz ela, citando o texto bíblico.
A direção repassa que a gruta poderá ser visitada em todos os momentos que os alunos, funcionários ou visitantes sentirem a necessidade de ter uma intimidade maior com Deus. A gruta conta com plantas, fonte artificial e a imagem do Sagrado Coração de Jesus, tido como o patrono da unidade escolar. “Não estamos enfocando nesse projeto a religiosidade, mas sim a espiritualidade e um clima de tranquilidade”, ressaltou Rejane e Fátima, externando que há o respeito a todas as religiões na escola.
A ideia da construção da gruta surgiu há cerca de seis anos, mas faltavam recursos para sua construção quando do marco dos 50 anos da escola, em 1999. Agora em 2009, ano dos 60 anos da unidade, foram feitas duas promoções – churrasco e festival de sorvetes – para angariar recursos. Além disso, o restante dos recursos necessários foi patrocinado pela família do empresário Miguel Weber.
“Diante de tanta turbulência e barulho, a escola necessita de um espaço que transmita paz e serenidade para acalmar as crianças. Mais tranquilas, elas produzem mais…”, reforçou Fátima.
Fonte: http://www.atribunamt.com.br/2010/04/escola-sagrado-faz-inauguracao-de-gruta/
No dia 14 de maio de 2010 os alunos da Escola Sagrado Coração de Jesus realizaram o fechamento da Semana Mato Grosso.
Os alunos apresentaram danças tipicas da nossa região, teatro e declamaram poesias sobre o nosso estado.
A Escola Sagrado Coração de Jesus parabeniza todos os alunose e professores pela criatividade e dedicação nos trabalhos realizados durante essa festividade.
Periodo Matutino
Periodo Vespertino
quarta-feira, maio 12, 2010
Primeira capital de Mato Grosso, a pequena Vila Bela da Santíssima Trindade é um dos municípios com maior potencial turístico de Mato Grosso. No centro de Vila Bela , estão as ruínas de uma catedral do período colonial. Ela é um símbolo da cidade e constitui o marco de uma história que começa em 1752 . Naquela época, a descoberta de riquezas minerais na região do Rio Guaporé, fez com que Portugal se apressasse em povoá-la, temendo que os vizinhos espanhóis fizessem o mesmo. Foi então criada a Capitania de Mato Grosso e sua capital instalada em 19 de março de 1752, com o nome de Vila Bela da Santíssima Trindade. Enquanto foi capital, a cidade obteve um progresso muito grande devido aos investimentos em infra-estrutura e incentivos fiscais para os novos moradores. No entanto, as dificuldades de povoar a região (distância, doenças, falta de rotas comerciais) e o estabelecimento de um importante centro comercial em Cuiabá acabaram forçando a transferência da capital, em 1835. Como uma cidade qualquer, Vila Bela não resistiria. Os moradores abandonaram a região, deixando casas, estabelecimentos comerciais e escravos para trás. Num dos episódios mais fascinantes de toda essa história, são estes escravos abandonados que garantem a sobrevivência da cidade, constituindo no local uma comunidade negra forte, unida e fiel às suas tradições.
Fonte: http://portalturismomt.blogspot.com/search/label/VILA%20BELA%20DA%20SANTISSIMA%20TRINDADE
O Pantanal é a maior planície de inundação contínua do mundo, formada principalmente pelas cheias do rio Paraguai e afluentes. A região tem cerca de 250 mil km², sendo que mais de 80% fica no Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. O restante fica principalmente na Bolivia e uma pequena parte ao Paraguai, onde recebe o nome de Chaco.
Possui uma impressionante diversidade na fauna e flora. Segundo a WWF, existem no Pantanal 1.132 espécies de borboletas, 656 de aves, 122 de mamíferos, 263 de peixes e 93 de répteis.
Possui uma impressionante diversidade na fauna e flora. Segundo a WWF, existem no Pantanal 1.132 espécies de borboletas, 656 de aves, 122 de mamíferos, 263 de peixes e 93 de répteis.
Fonte: http://portalturismomt.blogspot.com/search/label/PANTANAL
A cidade de Chapada dos Guimarães tem algumas "contas" para ser onsiderada uma cidade turística: 46 Sítios Arqueológicos; 02 Sítios Paleontológicos; 59 Nascentes; 487 Cachoeiras; 3.300 km² de Parque Nacional; 2.518 km² de Área de Proteção Ambiental; 02 Reservas Estaduais; 02 Parques Municipais; 02 Estradas Parque; 157 km de Paredões; 42 Imóveis Tombados pelo Iphan; 38 Espécies Endêmicas O artesanato local é uma das referências na cidade, com vários artesões locais que chegaram ou nasceram na cidade e, que ali, foram crescendo e vivendo do artesanato, que é exposto em praça pública de terça-feira a domingo para os habitantes e turistas.
Fonte:http://portalturismomt.blogspot.com/2009/07/chapada-dos-guimaraes-lugar-de-belezas.html
O estado de Mato Grosso foi ocupado durante o período de colonização do Brasil por meio das expedições dos Bandeirantes, sendo reconhecido como brasileiro pelo Tratado de Madri de 1751.
Tipos de expedições
O que hoje conhecemos como Mato Grosso já foi território espanhol, levando-se em conta os limites estabelecidos pelo Tratado de Tordesilhas - pelo qual o Brasil teria menos que 30% de seu atual território. As primeiras incursões no território do Mato Grosso datam de 1525, quando Pedro Aleixo Garcia vai em direção à Bolívia, seguindo as águas dos rios Paraná e Paraguai. Posteriormente, portugueses e espanhóis são atraídos à região, devido aos rumores de que haveria muita riqueza naquelas terras ainda não devidamente exploradas. Também vieram jesuítas espanhóis, que criaram Missões entre os rios Paraná e Paraguai, com o objetivo de assegurar os limites de Portugal, já que as terras estavam nos limites da Espanha.
Em 1718, o bandeirante Pascoal Moreira Cabral Leme subiu pelo rio Coxipó e descobriu enormes jazidas de ouro, dando início à corrida do ouro, fato que ajudou a povoar a região. No ano seguinte foi fundado o Arraial de Cuiabá. Em 1726, o Arraial de Cuiabá recebeu novo nome: Vila Real do Senhor Bom Jesus de Cuiabá. Em 1748, foi criada a capitania de Cuiabá, concedendo a coroa portuguesa isenções e privilégios a quem ali quisesse se instalar. Foram feitas diversas expedições, entre elas entradas e bandeiras. As entradas eram financiadas por Portugal partiam de qualquer lugar do Brasil e não ultrapassavam o Tratado de Tordesilhas. As bandeiras foram financiadas pelos paulistas. Somente eles foram ao oeste, ultrapassando a linha de Tordesilhas.
Os motivos pelos quais ocorreram as expedições para oeste do Brasil são diversos. A coroa portuguesa precisava ocupar as terras a oeste para se defender da ocupação espanhola de oeste para leste e preservar o Tratado de Tordesilhas. As expedições feitas pelos paulistas foram de carater principal econômico como a procura por indígenas que era uma mão-de-obra mais barata que a escrava ocorridas em 1718 e 1719, a mineração em 1719 com o propósito de exploração de ouro e pedras preciosas. As monções em 1722 foram realizadas a fim de estabelecer a troca de mercadoria de consumo com o ouro nas áreas de mineração.
Durante as bandeiras, uma expedição chegou ao Rio Coxipó em busca dos índios Coxiponés e logo descobriram ouro nas margens do rio, alterando assim o objetivo da expedição. Em 08 de abril de 1719 foi fundado o Arraial da Forquilha as margens do rio do Peixes, Coxipo e Mutuca, sendo que o nome forquilha vem justamente pelo fato de que neste ponto de encontro destes dois rios cria o formato de uma forquilha formando o primeiro grupo de população organizado na região (atual cidade de Cuiabá). A região de Mato Grosso era subordinada a Capitania de São Paulo governada por Rodrigo César de Meneses, para intensificar a fiscalização da exploração do ouro e a renda ida para Portugal, o governador da capitania muda-se para o Arraial e logo a eleva à categoria de vila chamando de Vila Real do Bom Jesus de Cuiabá.
Governadores coloniais
A partir de 1748, Mato Grosso e Goiás são desmembradas da capitania de São Paulo, criada então a capitania de Mato Grosso e os seguintes governantes:
Antônio Rolim de Moura de 1751 a 1765, fundou a primeira capital Vila Bela da Santíssima Trindade.
João Pedro Câmara de 1765 a 1769,
Luís Pinto de Sousa Coutinho de 1769 a 1772, expulsou os jesuítas e fundou vários fortes e povoados.
Luís de Albuquerque de Melo Pereira e Cáceres de 1772 a 1789.
João de Albuquerque de Melo Pereira e Cáceres de 1789 a 1796.
Caetano Pinto de Miranda Montenegro de 1796 a 1802.
Manuel Carlos de Abreu e Meneses de 1802 a 1807.
João Carlos Augusto d'Oeynhausen e Gravembourg (Marquês de Aracati) de 1807 a 1819, iniciou a transferência da capital de Vila Bela para Cuiabá.
Francisco de Paula Magessi de Carvalho (Barão de Vila Bela) de 1819 e 1821.
A mudança da capital foi por motivos de distância e dificuldade de comunicação com os grandes centros do Brasil, o processo de transferência foi iniciada no governo de João Carlos Augusto d'Oeynhausen e Gravembourg e grande parte da administração foi transferida no governo de Francisco de Paula Magessi de Carvalho que por dificuldades na administração, a capital retornou a Vila Bela, somente em 1825 por um decreto de Dom Pedro I a capital ficou definitivamente em Cuiabá.
Província de Mato Grosso
Um ano antes da proclamação de Independência do Brasil todas as capitanias se tornaram províncias. O primeiro acontecimento político da época foi a Rusga, em que os grupos políticos liberais e conservadores queriam reformas políticas, sociais e administrativas. Em 1864 inicia a Guerra do Paraguai, Paraguai fazia fronteira com Mato Grosso (atual Mato Grosso do Sul), Mato Grosso participou com soldados e protegendo as fronteiras do Estado.
Divisão do estado
Depois de uma pequena divisão do estado durante a revolta Constitucionalista onde o sul aproveitou a situação e formou um pequeno governo durante 90 dias, em 1977 o governo federal decretou a divisão do Estado de Mato Grosso, formando então Mato Grosso e Mato Grosso do Sul devido a "dificuldade em desenvolver a região diante da grande extensão e diversidade".
Em 1943 a área localizada a noroeste, com pequena área do estado do Amazonas às margens do rio Madeira, passou a constituir o território do Guaporé, que atualmente constitui o estado de Rondônia.
Além disso, do mesmo ano de 1943 a 1946, uma pequena porção do território matogrossense a localizada a sudoeste, constituiu o território de Ponta Porã.
Referências bibliográficas
COELHO, Felipe Nogueira. Memórias cronológicas da capitania de Mato Grosso. UFMT, 1976.
MADUREIRA, Elizabeth. Revivendo Mato Grosso. Secretaria de Educação de Mato Grosso, 1997.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_do_Mato_Grosso
Composição: Dom Aquino Corrêa
Limitando, qual novo colosso,
O Ocidente do imenso Brasil,
Eis aqui, sempre em flor, Mato Grosso,
Nosso berço glorioso e gentil!
Eis a terra das minas faiscantes,
Eldorado como outros não há,
Que o valor de imortais bandeirantes
Conquistou ao feroz Paiaguá!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Terra noiva do Sol, linda terra
A quem lá, do teu céu todo azul,
Beija, ardente, o astro louro na serra,
E abençoa o Cruzeiros do Sul!
No teu verde planalto escampado,
E nos teus pantanais como o mar,
Vive, solto, aos milhões, o teu gado,
Em mimosas pastagens sem par!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Hévea fina, erva-mate preciosa,
Palmas mil são teus ricos florões;
E da fauna e da flora o índio goza
A opulência em teus virgens sertões!
O diamante sorri nas grupiaras
Dos teus rios que jorram, a flux.
A hulha branca das águas tão claras,
Em cascatas de força e de luz!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Dos teus bravos a glória se expande
De Dourados até Corumbá;
O ouro deu-te renome tão grande,
Porém mais nosso amor te dará!
Ouve, pois, nossas juras solenes
De fazermos, em paz e união,
Teu progresso imortal como a fênix
Que ainda timbra o teu nobre brasão!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
O Ocidente do imenso Brasil,
Eis aqui, sempre em flor, Mato Grosso,
Nosso berço glorioso e gentil!
Eis a terra das minas faiscantes,
Eldorado como outros não há,
Que o valor de imortais bandeirantes
Conquistou ao feroz Paiaguá!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Terra noiva do Sol, linda terra
A quem lá, do teu céu todo azul,
Beija, ardente, o astro louro na serra,
E abençoa o Cruzeiros do Sul!
No teu verde planalto escampado,
E nos teus pantanais como o mar,
Vive, solto, aos milhões, o teu gado,
Em mimosas pastagens sem par!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Hévea fina, erva-mate preciosa,
Palmas mil são teus ricos florões;
E da fauna e da flora o índio goza
A opulência em teus virgens sertões!
O diamante sorri nas grupiaras
Dos teus rios que jorram, a flux.
A hulha branca das águas tão claras,
Em cascatas de força e de luz!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
Dos teus bravos a glória se expande
De Dourados até Corumbá;
O ouro deu-te renome tão grande,
Porém mais nosso amor te dará!
Ouve, pois, nossas juras solenes
De fazermos, em paz e união,
Teu progresso imortal como a fênix
Que ainda timbra o teu nobre brasão!
Salve, terra de amor,
Terra de ouro,
Que sonhara Moreira Cabral!
Chova o céu
Dos seus dons o tesouro
Sobre ti, bela terra natal!
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